2017年下半年國家教師資格考試《教育知識與能力》（中學）參考答案
編輯：育德園師(m.ejern.cn) 2017-11-04
858
858一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.A 夸美紐斯 關鍵詞“泛智”
2.C 永恒性 關鍵詞“一切社會”
3.A 社會流動功能 關鍵詞“轉換和調動”
4.D 《愛彌爾》 關鍵詞“盧梭”
5.B 社會環境 關鍵詞“;歷史、地域”
6.C 生產力和政治經濟制度 關鍵詞“教育性質”
7.D 差異性 關鍵詞“學生不同……個性”
8.A。社會道德要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾
9.C 間接性、引導性和簡捷性 關鍵詞“教學特點”
10.A 以分科課程為主 關鍵詞“高中”
11.B 課程標準 關鍵詞“綱要”
12.A關鍵期 關鍵詞“特別敏感”
13.A 整體性 關鍵詞“折線……圓形”
14.C 建立自我同一性 關鍵詞“12-18”
15.A 對教學重點用語音語調加以強調
16.B精細加工策略 關鍵詞“戲稱”
17.A 下位學習 關鍵詞“納入前者”
18.B 理智感 關鍵詞“解出難題”
19.D 強迫行為 關鍵詞“返回檢查”
20.D 形成良好的道德習慣 關鍵詞“關鍵”
21.C 期望效應 關鍵詞“優秀的學生”
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤并說明理由。
22.【參考答案】
錯誤。
德育的起點是多元化的。個體的品德包含知情意行四個方面，可以以任意一個為開端。
23.【參考答案】
正確。
教學具有教育性是最早由赫爾巴特提出來的，體現了教學的傳授知識與思想教育相統一的規律。
24.【參考答案】
錯誤。
短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述。復述包含精細復述和機械復述，是短時記憶向長時記憶轉化的必要條件。
25.【參考答案】
錯誤。
負強化和懲罰不是一回事。負強化是去掉一個消極刺激導致行為增加，而懲罰是施加一個消極刺激導致行為減少。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.【參考答案】
(1)研究性學習
(2)社區服務與社會實踐
(3)勞動與技術教育
(4)信息技術教育
27.【參考答案】
(1)建立健全班級組織機構。
(2)確定班級發展目標。
(3)組織豐富的班級生活。
(4)引導學生自我教育。自我教育包括自我認識、自我體驗、自我調節、自我激勵。
(5)教導學生學好功課。
(6)組織課外活動以及校外活動。
(7)做好學生的個別教育工作。
(8)做好班主任工作的計劃與總結。
28.【參考答案】
(1)知識觀：知識是客觀的，但對知識的解釋卻是主觀的，因人而異的。
(2)學習觀：學生不是被動地接收信息，而是根據自己的經驗背景，主動的建構知識。
(3)學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
29.【參考答案】
(1)依從階段。依從階段是指個人為逃避譴責、期望獎勵，從而表面接受他人的觀點，雖然外顯行為 與他人一致，但其情感及認知均不一致，可以說是“ 口服心不服”
(2)認同階段。認同是指個體在思想、情感和態度上認為他人的意見是正確的而主動接受他人的影 響來改變態度，在認知、情感與行為上與他人保持一致，可以說是“心服口服”。
(3)內化階段。內化是指個體將自己認同的意見或觀點融人自己的認知框架,形成內在的價值體系 與態度體系可以說是“心悅誠服”。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料并回答問題。
30.【參考答案】
(1)義務教育要遵循掌握知識和發展智力相統一的規律。比如材料中“以學生學業成績、升學率為主要指標”違背了這一規律，過于強調考試成績和升學率，而忽略了學生綜合能力的發展。該規律要求既不能持有實質教育論，過于強調知識獲得和考試成績，也不能單純只強調能力的發展，持有形式教育論
(2)義務教育要遵循均衡發展和傳授知識與思想品德教育相統一的規律，“對效益高的學校實施傾斜政策”，違背了這一規律，教育的目的是促進學生德智體美勞的全面均衡發展，而材料中的做法只強調了智育，忽略了其他方面的培養。
(3)義務教育需要公平發展。材料中“對全市義務教育進行評估，加大教育投入”讓全市學校全面加入，削弱了“重點學校”的特殊地位.
(4)義務教育評價主體的多元化發展理念。材料中“由教育行政部門、教育評估專家和學校組成評估小組”，擴大了評價主體，但忽略了學生、家長的參與。
綜上所述，該改革措施雖然一定程度上調整了教員資源的配置，但依然違背了義務教育均衡公平發展的理念。
【該題目作答的關鍵詞是全面、均衡、公平，考生從義務教育特點及發展、教學規律、課程改革等角度作答，只要能夠自圓其說，均可酌情給分】
31.【參考答案】
(1)根據水下擊靶實驗，賈德提出了遷移的概括說。
(2)該理論的基本觀點是：遷移不能自動產生，具有相同成分只是遷移的前提。賈德認為，在先期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于學習之中。
(3)遷移的關鍵是概括出共同的原理。
(4)該理論對教學的啟發是：
它揭示出造成學習遷移的關鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移的范圍大為擴大。
概括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切的關系，即同樣的教材內容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移效應也大不相同。
教師的指導對學習者概括和掌握原理起著十分重要的作用。教師在教學過程中應注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發現導致學習遷移發生的一般原理的原則。
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